Обикновено се говори за наличието на музиката в този или онзи човек, че и двамата да означава наличие на неговата и музикален слух, свързан с повече или по-малко фино дискриминация от звуци във височина, но има и случаи, в които остро слухови възприятие не е свързана с емоционална отзивчивост на музика , Така че, Стендал в книгата си "Животът на Росини" описва две любителите на музиката. Един от тях, военният спедитора имаше доста интересен слух и може да призове за такт такт бележки, издадени от инструмента в оркестъра или органа барел на улицата, означим ария, която току-що бе изпята. В същото време, този човек показа безразличие към фантастичната музика. "Звучи за него само от шума, музиката - на езика перфектно чува за тях, но това не трябва да прави никакъв смисъл."
За разлика от друг любител на музиката военна спедитор, граф Чарлз не може да пее на бележка в един ред, без да се налага да не се преструвам ужасен начин. Но това фалшиво пеене граф обичаше музиката със страст, изключителен дори в Италия. Стендал дава предпочитание на втория герой, а има по-дълбок смисъл, защото ако музикалните звуци не ни казват нищо, вниманието към тях би било загуба на време.
K.Sishor - известен представител на американската музикална психология, публикува книгата "Психология на музикални таланти" (1919) е сведена до йерархията на музикален талант. 25 ги нарича Seashore на способността подчертава усещането за височина, интензивност и време, което в различни комбинации са в основата на музикалната памет, чувство за ритъм и така нататък. От морския бряг счита, всеки един от тези вродени способности и не се поддават на обучение, той, въпреки обратното с Revesz първоначални позиции, води до същите заключения като Revesz: музикалност - вродената качеството и поради това не се поддават на обучение.
По-точно позицията, заета от американски психолози Андрюс и Коп, отбелязвайки, вродените музикални способности, подчерта ролята на образованието в конкретна възраст за тяхното развитие. "Не скъпа, пише Андрюс, не се разглежда като безнадеждно немелодичен, докато той бе дадена възможност да се музикално обучение. Музикалният талант, много зависи от практиката. " (5.19) В "Психология на музикалните способности" на топлина убедително показва, че понятието "капацитет" е динамично понятие и съществува възможност само в движение и развитие. Сложността на определен музикален е специална, индивидуална психологическа комбинация от способности, които са разработени на базата на естествени предположения. Поради това е дори по-малко от способността да се разделят, тя може да се счита за вродено. В процеса на музикална дейност способността на групата или на един от тях, например, се тревожи чувство може да бъде напред или назад в други нейното развитие, осигуряване на стимулираща или инхибиращ ефект върху цялата гама от талант.
Както наблюдения и биографични данни на изключителни музиканти, музикални способности се проявяват много рано, понякога на възраст, когато детето не владее реч под формата на ясна реакция към музиката на определен характер. Показани в Таблица 1 показват данни на нивото на възраст от първите прояви на музикалните способности.
Таблица 2 използва биографични членове данни 3 International Чайковски конкуренция (София, 1966 YG). От 164-те участници показва 89.
Тези данни обхващат професионални музиканти.
По този начин, един ранен проява на музикалност получи положително потвърждение в бъдещата си музикална дейност.
Противопоставяне факти богата история отрепки - "чудодейни деца" Прекалено рано е да изразят себе си, но спря в своето развитие и по този начин не оправдани прогнозата изрази за тяхна сметка.
Проучванията показват, биографии отрепки, отрицателните аспекти на този феномен се появяват в случаите, когато следните фактори съвпадат в тяхното образование:
прекомерни операция началото на постиженията на детето, чести изяви пред публика, което е свързано с нарушаване на режима на децата, както и изчерпването на нервната система;
пристрастяване и емоционално притъпяване репертоар от монотонен и механична тренировка;
липсата на системно обучение и правилното цяло и музикално развитие, генерирани ентусиазъм възрастни ранните успехи, които са постигнати без много затруднения;
неработоспособност и получаване на удоволствие от него.
Сериозно пречи на нормалното психическо развитие на липсата на постоянна комуникация със своите връстници на детето. Неблагоприятно се отразява едностранно фокус върху възрастен едностранно, най-вече осъществяване на развитието на способностите на детето. Интензивността на развитието на способността на човек неминуемо идва за сметка на общото хармонично развитие на личността, което в крайна сметка води до увяхване и специални способности.
Показани в Таблица 1 данни показват ранна проява на музикалност, Таблица 2 показва, че при благоприятни условия, в процеса на обучение, вродени състояния се развиват и по този начин да отвори пътя за професионална музикална кариера.
В пресечка на неблагоприятни условия, че детето не е в състояние да се преодолее, дори и при наличието на голям природен капацитет данни може да остане неразвита и нереализиран потенциал.
Основните характеристики на музикалността в ранна възраст, преди да трябва да се разглеждат на обучението, на първо място, проява на музикалната чувствителност и активността. Човек може лесно да забележите различни форми на музикалната дейност: селективно отношение към музиката, която се изразява в предпочитанията на някои други музикални произведения; някои деца са склонни да пее, активно се движат с музиката, опитвайки се да избирам, а други изразяват своите впечатления и преживявания в импровизации и музикални композиции.
Най-характерната черта на ранната музикалност е доминиращата роля на музиката в живота на детето. Много музикални личности на всички житейски преживявания са през призмата на техните интонации, което води до една или друга творческа дейност. Тази опция интонации, тяхното преобразуване и консолидация са от съществено значение за по-нататъшното развитие, характеризиращи личността на музиканта. Многобройни примери за живота и делото на велики художници убедително показват колко силно влияние имат детство върху тяхното отношение и креативност. Това е ясно видима в изследването на биографии и творчество: В. А. Моцарт и Глинка, Бородин и B.Bartoka, Прокофиев и Стравински. Един от най-аспекти на отношенията на различни аспекти на личността е връзката оживен музикалността с характер. Тази връзка често е противоречива. А завладяващ пример - M.A.Balakirev който показа блестящи организационни и творчески умения в ръководството на "Mighty шепа" и в същото време не е успял да насочи собствената си креативност.
С най-голямо уважение, ние отбелязваме в мека и болезнено Чайковски несломима воля в организацията на творческите режими, както и голяма производителност. Примери за този вид има голям брой. Още по-сложна и противоречива връзка намери между духовно, интелектуално и емоционално богатство на личността и нейния творчески потенциал. Бих искал да цитирам думите на A.Goldenveyzera: "Без значение колко добре умението притежавал изпълнител, ако той малък човек и той нямаше какво да каже на слушателя, неговите последици биха били незначителни" (4.35).
1.2 Диагностика на музикални способности.
Проблем диагноза музикални способности - един от най-важните в музикалната педагогика и психология, тъй като се отнася до целите на професионално и индивидуално селекция.
Първият, който е направил редица важни решения на индивидуалните различия в музикални способности и се опита да разработи пилотни тестове за тяхното определяне е K.Shtumpf, един от основателите на музика психология (1883). От тогава цялата история на чужда музика психология е действително свързано с изпитването на музикални способности, което се води по посока на тяхното изследване. Свързани с него, а второто направление - изучаване на отделните случаи, светъл музикален талант. Въпреки това, диагнозата на музикални способности, както и всякакъв друг вид психодиагностика, при определени обстоятелства може да бъде по-широки и научни цели, по-специално, да служат като основа за изучаване на природата и онтогенезата музикалност.
Един от най-фундаменталната позиция на психологията е станала водеща роля на обучението в областта на психичното развитие. Възможност да се развива не само в учебния процес, но също така оформен в него (S.A.Rubinshteyn, Леонтиев, B.M.Teplov) способност по този начин представляват образуване процес ин виво сгъване. Във връзка с тази диагноза възможности също трябва да бъде процес, състоящ се от взаимосвързани етапи на познанието.
Това е, което дойде при диагностицирането на проблема L.V.Vygotsky. Той вярвал, че психологическото диагнозата - диагнозата на развитие. Само в резултат на повтаряща се и системно наблюдение на обучението може да се съди за качеството на психологическото особеностите на процеса на развитие на детето.
Когато става въпрос за сложната явлението музикалност и музикални способности, такъв подход към диагнозата е единственият правилен.
Трудностите, срещани от практиката на диагностични музикални способности, са свързани с недостатъчно познаване и изготвяне на диагноза. Учители музиканти, които се опитват да преодолеят тези трудности, да създавате свои собствени оригинални методи за диагностика на музикални способности.
В работата си се разглежда диагностичния метод, който предлага K.V.Tarasova в монографията "The онтогенезата на музикални способности."
Диагностични дейности за деца, както и формирането на експериментални музикални способности, достигнали важна част от това проучване. Целта на тези заседания, които се провеждат на всеки годишни цикли, не е определено ниво на общи музикални способности. Цикълът се състои от 5-8 сесии, всяка от които е посветена на изучаването на 1-2 способности. В изследването са участвали 100 деца на възраст от четири групи: две експериментални и две контролни.
Диагностични техники са чисто музикалните, съобразени с възрастта и степента на Музикално възпитание на децата; дадена възможност да се съди за степента на развитие на умения за учене.
Що се отнася до формата на диагностичните изследвания, те трябва да бъдат построени или като игра или като кратко упражнение с помощта на устройства за игри. Всички упражнения се провеждат строго индивидуално. Преди да започнат, организирахме специална анкетно проучване на родителите да определят приблизителния размер и естеството на съществуващия опит при деца музикални дейности.
Свързани статии