àФактори училище на психо-педагогически риск са склонни да се проявяват в трудности в учебни дейности, който посредничи всички системи за ученик на отношенията с учители, съученици, и до голяма степен с родителите си.
ÝЧаст от учениците, изпитващи затруднения при усвояването на учебната програма от първи клас, поради нежелание да училище. (Според GF 25 студенти% кумарин, които се внасят в училище, които се нуждаят от допълнителен режим на поправителен обучение по различни причини: няколко капки в рамките на самите норми, интелект, Ýлоша организация на някои психични процеси: Ýлипса на развитие на доброволното внимание, памет, възприятие, Ýговорни смущения, Ýнеоформени мислене и техники на дейности за обучение, Ýотслабва Психосоматиката, Ýаутизъм, или, обратно, Ýневъздържаност и т. д.).
Отчуждението от училище, във връзка с неизпълнение училище, преминава част от студентите, умственото развитие, която не показва никакви забележими дефекти. Причините за ниската производителност училище често се коренят Ýлеки когнитивни в мотивацията Ýзагуба на интерес към дейности за обучение, Ýв конфликтни отношения, се развива с съученици учители.
ýФакторите, които могат да доведат до провал на училище:
Ý Дълга и масивна психически лишаване (психическото състояние в резултат на продължителни ограничения върху способността за задоволяване на основни психологически нужди).
Ý Соматични слабост на дете (соматичните - човешкото тяло, обща физическа слабост).
Ý Нарушаването на отделните психо-физични функции и познавателни процеси.
Ý Нарушения на така наречените учебни умения. (Дислексия - нарушение на четенето, дисграфия -Violation писма dyslalia - нарушение на произношението на звуци и комбинации от тях, дискалкулия - нарушение на преброяване умения).
Ý Двигателни разстройства.
Ý Емоционални разстройства (4.11).
В понятието "предварително заболяване" (RT Baevsky, 1979, NS Smirnov, 1981, SB Semichev, 1981) се счита като преходна неприспособяване, prepathological състояние, основната функция на които е липсата на различни основания за повишаване нозологична диагноза (класификация на болестите - гръцки nosos, болест. - раздел на патология, която изучава характера и протичането на болестта на индивида), т.е. "Група риск".
ýДеца "в риск" - деца, по здравословни причини, развитието на физиологични и психични функции са в граничната зона между нормалността и патология. Това са здрави (не пациенти), в пълния смисъл на думата, деца. (Kumarin GF)
Ý нехармонично развитие;
Ý когнитивни увреждания и работоспособността;
Ý Те са по-лоши от връстниците си качество адаптивност (адаптация);
Ý склонни към патологични реакции на претоварване;
àИндивидуално-психологически разлика между тях и нормални деца се проявява
Ý на скоростта на морфологични и функционални съзряване на тялото
Ý във физиологични характеристики (издръжливост, изпълнение на тялото, състоянието на тялото)
Ý в нервнопсихичното състояние (повишена тревожност, импулсивност, емоционална нестабилност, склонност към негативизъм, болезнена реакция към несправедливост) (5.33).
В "изложени на риск" въз основа на изключване училище за деца, базирани на следните причини:
Ýекологичен дисбаланс, Ýфизическа емоционално претоварване, ÝЛипса на информираност на семейното възпитание и кризата на перфектната семейството, Ý неадекватна предучилищното образование, Ýнедостатъци здравеопазването.
3.3. Психо-педагогически характеристики на неприспособими ученици и деца в риск ""
Диференциацията на деца в групи с различна степен на лоша настройка, предлагани от много психолози и педагози (вж. Морозова Ю)
Група I "нормално" - студенти с никакви признаци на неправилно поставяне:
Ý и с натоварването на обучение и не изпитват значителни трудности в ученето (ниво на интелигентност е вярна);
Ý успешно си сътрудничи както с учителите и с връстниците си, т.е. Те нямат проблеми в междуличностните отношения;
Ý Той се оплаква от влошаване на здравето;
Ý активно или пасивно избягване на критични ситуации (контрол транскрипти на събития)
Ý избягване на отворени образователни презентации, дискусии, диалози, Предимство се дава на индивидуални задачи за писане;
Ý отказ за работа в група
Ý недвижими непродуктивен работна група
Ý израз на нарушения в областта на комуникацията и междуличностните отношения, в резултат на вътрешен дискомфорт, ниско самочувствие;
Група III с "нестабилни" училище неприспособяване -не може успешно да се справи с натоварването на обучение, GPA - 3.2
Ý лошо усвояване училище материали на един или два учебни предмета;
Ý значителни промени в психосоматична здравето на децата и сериозни проблеми в областта на междуличностните отношения ( "грижа болест" в критични ситуации);
Ý податливост промяна в настроението и водят до високо конфликт и демонстративен;
Ý оттегляне от групови дейности, неспособност да си сътрудничи с възрастни и връстници;
Ý ниска култура на организацията на учебната му дейност.
Група IV с "стабилна" училище лоша настройка. среден резултат е в близост до 3,2.
Ý люлки и здравето на настроението
Ý грубост, агресивност, тормоза, войнственост, индивидуализъм;
Ý провокация в образователната дейност, нарушаване на уроци, желанието да се занимават с по външни работи на урока;
Ý демонстративен отпадъци от извършване на каквато работа;
Ý "Унищожаване" на групата и възпитателната работа, винаги е готов да се грижи на продуктивна заетост;
Ý ситуационен изпълнение на просто възпроизводство на образователни задачи;
Ý ниско организация и дисциплина култура;
Ý отсъствия и тегления от класове без видима причина.
Група V - "патологични разстройства." Деца с косвени или неизказани нарушения в развитието, умишлено скрити техните родители или придобити в резултат на заболяване или преместени тежък отхвърляне проявява в процеса на обучение. GPA 2, 3.
Ý постоянните нарушения на емоционален и волеви; афективни експлозии и др hysteroid излишъци;
Ý безотговорност, липса на организация, без да обръща внимание на правилата за поведение;
Ý твърди, оригиналност и специални отношения с него;
Ý безгрижие, правила пренебрежение хигиена;
Ý провокативен експресия на моменти по отношение на колегите като защитни моменти;
Ý Висока конфликт с връстници и възрастни;
Ý infaltivnost поведение;
3.4. Особености на организацията на учебния процес, с деца и деца неприспособими училище "в риск"
àВ момента практиката се реализира няколко варианта на поправителен обучение:
ÝТова въведение в основните училища на общи класове образование на компенсиращо обучение, в които на базата на специални диагностика избират деца с различни форми на училище неподготвени (сегрегация подбор).
ÝИндивидуален режим компенсаторно обучение е предвидено в тези класове, чрез намаляване на броя на учениците до 12-15 души, както и благодарение на специален подбор и обучение на опитни преподаватели, които са усвоили програмата на поправителен обучение.
ÝНай-уязвима точка на обучение в компенсаторни режим класове учение е възможността за психологическа изолация на учениците в тези класове сред своите връстници, които обикновено са преодолени от особено внимателен отношението на учителите към класа на корекция, както и интеграция, включване на равни начала за всички ученици в различни форми на извънкласна живот ,
ýВ допълнение към класовете компенсаторни образование в малките училища с няколко класи пълнене с опитни учители и психолози извършва вариант на интегративната учене. когато децата с различни трудности са записани в класа на общата наличност на индивидуален режим обучение и допълнителна психологическа и образователна програма поправителен (интеграция на Съюза).
àОпитът, данни от изследвания показват, че там, където има учител в училището успее Ýвдъхнови учениците, Ýги зарази с любопитство, Ýжеланието за знания, Ýвършат основната работа на обучение, т.е. водещ, referentially значителна активност, която формира самоличността на юноши, има процес на адаптация на детето, развитието на образователни програми към тях, там е включването на успешен и по-малко болезнено в процеса на обучение.
Свързани статии