Основният закон на развитието на по-високи умствени функции
обучение и развитие на проблеми
Движението на историята, както и психическо развитие на отделното дете, не е възможно без активното предава на новите поколения на постиженията на човешката култура. И не на тези постижения в своята физическа форма са мъртви и безпомощни. Те могат да се прехвърлят към новите поколения само чрез посредничеството на живите, е попила духа на културата и в състояние да го разкрие пред детето. Възрастните са посредниците между детето и идеални форми на култура. Процесът на изчистване в най-широкия смисъл на думата и е процес на учене. Не винаги е процесът се извършва по организиран и целенасочен. Много често знанията става спонтанно: детето се научава да играе, говори, говори, или да слушате музика, без да знае какво е да се научим. Но във всички случаи, това не е просто действие с обект или получава сетивни дразнители, но с помощта на възрастен откриването им човешки смисъл и по този начин, прикрепена към човешкия начин на живот. El'konin дефинирана ученето като процес на взаимодействие с дете идеалната форма, медиирана от възрастен. В тази дефиниция, най-важното нещо е конфискуван. Образованието - това не е формирането на умения и обмен на информация, както и взаимодействието на детето с културно значение и стойност, която съществува в перфектна форма.
Проблемът за обучение и развитие винаги е била една от централната към детската психология, но той е решен по различен начин, в зависимост от първоначалните идеи за природата на детското развитие. Има три основни подходи при решаването на този проблем.
Първият от тях принадлежи на Пиаже. Както вече знаете, Piaget знаеше умственото развитие на първо място, тъй като развитието на разузнаването, извършена в резултат на узряването на когнитивните структури във формата на преход от един етап към друг. Ако интелигентността на детето не е достатъчно развита, това не може да направи нищо, и това може да се преподава само като се позовава на ниво той е достигнал. Ето защо, обучението може да бъде ефективна само когато се проследява развитието на някои зад него.
Вторият подход се прилага в бихейвиоризма, където ученето и процесите на развитие на практика са идентифицирани. Тъй като в тази посока развитие на детето се свежда до придобиване и натрупване на умения и обучение и да имат процеса на придобиване на умения, тези два процеса са успоредни.
Третият подход към решаването на този проблем е свързан с името на Виготски. Според неговите идеи обучение не трябва да се адаптира към развитието и "Пътеката на опашката си." Разбира се, обучението трябва да се вземат под внимание постигнатото ниво на развитие, но не и да се спра на него, но за да се запази това развитие, за да се разбере какво трябва да бъде следващата стъпка. Ето защо, според Виготски, ученето трябва да продължи на развитие пред него и да води.
Вътрешната комуникация обучение и развитие и обучение на лидери Виготски отразява в концепцията за зона на близко развитие. Ние вече говорихме за това, че овладяването на нови мерки, детето първо той работи заедно с възрастните и с негова помощ, а след това самостоятелно. Разликата между това, което едно дете може да бъде с един възрастен (с неговото шоу, ръководство, инструкции и т.н.), И това, което е достъпно за него в самостоятелна заетост, и формира зона на близко развитие. Тази концепция е от голямо значение при диагностицирането на нивото на развитие на детето. При определяне на това ниво не трябва да се ограничава до определянето на това, което едно дете може в момента. Необходимо е да се разбере какво е в зоната на проксималната си развитие, т.е.. Д., че може, заедно с един възрастен, защото това, което детето прави днес с помощта на възрастен, той ще направи утре самостоятелно. Стойността на зоната на близко развитие - важен показател за учене на детето, "Развитие на безопасност", която сега той има.
Само такова обучение може да се счита за добра, което създава зона на близко развитие е пред него. Всяка нова стъпка в обучението използва най-близката зона развитието на детето и в същото време се създава ново, което е предпоставка за по-нататъшно обучение. Чрез зареден разработване на обучение може да се образува по-пълно и разчленено възприемане на нови умствени действия на децата, създаване на артистични способности и така нататък. Многобройни психологически и педагогически изследвания и експериментални учебни деца в предучилищна възраст до нови програми доказва наистина огромен обучение въздействие върху умственото развитие на децата. Но това не означава, че детето може да се научи всичко по всяко време, независимо от тяхната възраст и интереси. Не всяка тренировка е в състояние да доведе развитието, тъй като между обучение и развитие се очаква да притежават активност на детето.
Концепцията за водеща дейност
Свързани статии