Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в техните проучвания и работи, ще бъда много благодарен.
диференцирано обучение и образование технология
Анонимността е равносилно на насилие:
И двете разрушава човешката
Това го прави нещастен,
Тя не позволява да бъдат успешни.
Терминът "диференцирано обучение и образование" в преподаването околната среда не се третира еднозначно. Това, по наше мнение, поради коренно различни един от друг мироглед на учителите, довела до два подхода за диференциация: обекта и субекта.
Идеологическата основа на обективен подход е за лечение на лицето, като обект, както и какво е причинило опростен отношението към себе си разграничаване: идентифицирането на същността на разграничаване от своя последица (разделянето на децата на групи на силните и слабите страни). В този случай, разделението на групи става грозен характер:
· Нечовешко (разделението на деца в силен и слаб, които допринасят за формирането на техния сериозен, задълбочен: Комплексът елитизъм като проява на високо самочувствие и комплекс за малоценност, като следствие от ниско самочувствие);
· Surface (лаг причинява бедни студенти храносмилането, ученици от информацията не са разследвани, и констатациите са направени само от факта на МИГ);
· Неестествено (отделяне на децата на два типа - силни и слаби страни - твърде примитивни, опростена класификация, тъй като в действителност не чисто едното, нито другото). От диалектическа гледна точка, във всеки човек има и плюсовете и минусите на двете.
Ако ние считаме, подходът на обекта да се направи разграничение на позицията за избор между по-малка и по-голяма зло, такова разграничаване е, строго погледнато, е нечовешко, тъй като в крайна сметка създава всички условия за препирни, конфронтация, подбуждане към вражда и омраза между децата. Когато подход за обекти за диференциация тенденция ясно унижение сам (клас група на "Глупаци") и възхода на други (класа, група от "елитни деца"). И накрая, обективен подход към диференциация от всякаква отговорност за учителите за качеството на обучение и образование. Тя предава на деца (деца - лоши), или един от техните учители, които по-късно са принудени да работят с "слаби" деца.
Идеологическата основа на субективна подход към диференциация е за лечение на лицето, като субект. Субективна подход се основава на разбирането за същността на диференцираното обучение и образование, което трябва да се състои в осигуряването на психологическа и методическа помощ на студенти, ученици, фактът, че те са станали успешни в ученето и когнитивната дейност.
1. Може да усвои ефективно урока или клас образователна информация.
2. Може ли компетентно, с най-малко грешки, извършва професионално самоопределение.
Във връзка с това, което могат да бъдат идентифицирани два вида диференциация:
1. Външна диференциация (профилиране).
2. Вътрешен диференциация.
В основата на външната диференциация е поддържането на познавателните интереси, на образователните потребности на учениците, техните способности за определен вид дейност. Целта на този тип диференциация - да се създадат условия за професионално стеснителен. Според съществуващите документи на външната диференциация трябва да се извършва на два етапа:
- Получаване на предварително (8-9 класове);
- Специална педагогика (10/11 класове).
В основата на вътрешна диференциация е поддържането на характеристиките на студенти, ученици, които засягат ефективността на усвояване uchebn6oy информация по време на урока.
Вътрешен диференциация въз основа на редица методологически насоки:
· Неравенството асимилация на информация - това е природен феномен, защото всички деца са различни;
· Усвояване на информация, или неефективни;
· Необходимо е своевременно да се идентифицират причините за неефективно усвояване на информация;
· Усвояване Неефективно генерира закъснение и липсата на успех на студенти и ученици;
· Диференциацията се извършва не чрез изоставащи (силен или слаб), а за изоставането в усвояването на причини (начин на мислене, разбиране, възприемане на канал);
· Изоставането причини трябва да се считат за диференциация на основа;
· Разделяне на групата - е следствие от причините за диференциация закъснение.
деца качеството на учебния процес и ефективността на преподаване са пряко зависими от това дали учителят взема предвид психологическите, физиологичните особености на учениците, студентите в подготовката и провеждането на урока. И в резултат на това дали материалната доставка означава, варира, така че е еднакво добре възприемат различни деца, прави многостепенно домашното ли индивидуална помощ на деца в процес на самообучение, следи дали реакцията на учениците до освобождаването на информация и своевременно дали отговор на или друг отговор и т.н.
Диференциран подход към децата без увреждания трябва да бъде следната последователност:
- учител изучава психологическите и физиологичните особености на учениците, с помощта на наблюдение и изследване;
- възпитател ум съчетава ученици за някои причини (например, психосоматични видове, канали за възприемане, разбиране нива);
- учител представя информация и организира работата с него в класната стая или класа въз основа на определени основания за диференциация.
Важно е да се подчертае, че субективния подход към диференциация коренно да промени посоката на учебния процес: уроци или класове притежава не само в името на програмата и нейното собствено себеосъществяване, но най-вече в името на студентите, а на учениците. Това създава условия за по-добро разбиране на учебния материал, установени конструктивни отношения между учителя и децата, развитие актуализира, здраве спестяване ориентация на учебния процес.
диференциран технология учене е ефективен само в условията на интеграция с други технологии:
· Технологията на личността, ориентирани към обучение и образование (студенти не учат в името на проучването, както и да направят информиран подход към развитие);
· Проблем с технология обучение и образование (проблем урок може да бъде наистина rezultativen ако е разработен за определена категория, а за това учителят трябва да знае характеристики клас);
· С отразяващ технология живот (за всеки клас, че техните видове, форми и методи на отражение);
· Технологията на ефективна речева дейност (за съдимост, ентусиазъм, мотивация на студентите трябва да се използва на различни словесни формули, защото всички деца са различни).
Видове домашното по отношение на диференциация
диференцирано обучение образование преподаване
Характеристики на диференцирано обучение, му форми и видове. Основни понятия на диференциация и индивидуализация. Сортовете на група технологии (разискване и дебати). Промяна на съдържанието на географията на учебния процес от гледна точка на диференциация.
Характеристики на основните форми на организация и общите принципи на диференцирани инструкция. Сложността на диференцирани инструкция. Промяна на съдържанието на биологичното образование в експерименталния клас в условията на диференциация.
Същността на концепцията за диференциация. Психо-педагогически основи на диференциран подход. Възможности за използване на диференциация в образователния процес. Диференциран подход към преподаването на математика деца в началното училище. Когнитивна интерес.
Използването на диференциран подход към педагогика. Диференциацията от организационна форма на обучение. Разпределение на дейност на учителя и децата на стъпалата на проекта. Технология на основата на проекти обучение за разработване на интерес към изучаването на чужди езици.
Целите и форми на диференцирано обучение, неговите психологически и педагогически основи и критерии. Нивото на развитие на способности като един от основните критерии за диференциация. Образование ефективен лихвен в преподаването на независими учебни дейности.
В същност, целите и формата на диференциация на процеса на обучение. Психо-педагогически основи и условия на ефективността на процеса на диференциация на запознаване с околната среда. Опитът е най-добрият учител за организиране на диференцирани обучение в часовете по физика.
Концепцията на студентите, в ученето в психологическа и образователна литература. Психологически характеристики на децата от предучилищна възраст. Експериментално изследване на диференцирано третиране, като условие за студентите, в ученето.
Форми, методи и техники на диференцирани усвояването на учебния материал, като се вземат предвид индивидуалните различия на учениците в уроците на историята и социални науки. Основните цели на диференциация на обучение и неговите варианти. Прилагане на тестове, изготвени въз основа на алтернативен такъв.
Свързани статии