ФОРМИРАНЕ ЩЕ време на юношеството

Смята се, че подрастващите се характеризират, повече от всички други деца на училищна възраст, слабостта на волята. Те не са организирани, лесно да се поддаде на трудности, лесно се влияе от някой друг, често се държат в противоречие вътрешно

изисквания и правила на поведение. Вярно е, че това се отнася повече към по-младото тийнейджър, но в гимназията възраст има много студенти с такива функции. Това не променя въпроса и ускорение. Напротив, на фона на бързото физическо и психическо развитие на някои аспекти на изостаналост волеви процеси е особено впечатляваща. <.>

Наблюдения за това как да се справят с юноши на задачите на произволно поведение показва, че те са много често преминават етапа на така наречената класическа волята. С други думи, те имат остра борба на мотиви (без значение дали това е необходимо или искате да направите), тогава има създаването на намерения и най-накрая, неговата производителност. Въпреки това, този вид на произволно поведение е много сложна и трудна, тя изисква преструктуриране на мотивационна сфера, в резултат на което значително мотив сила става все по и спечели всички останали мотивите на дадено лице. Изследването на този процес на преструктуриране, разкрива, че в тези случаи, лицето, прибягва до претегляне ( "играе в ума си") на плюсовете и минусите на действие (т.е.. Д. Към "интелигентен план за действие"). В резултат на това "игра" често е лицето, успява да засили темата, която осигурява волеви поведение. И решаваща роля за това е човешката способност да се предвидят последствията от тези действия, между които един избор.

Изследвания за това как процесът на подбор се осъществява, установяването на намерението и изпълнението му в юношите, бяха установени специфични трудности да намерите тук. На първо място, децата на тази възраст са много ясно изразени желанието да вземете аргументите в полза на по-емоционално ангажиращо поведение, поради извършване на необходимите задължителни. С други думи, силни емоции при юношите са много по-вероятно, отколкото възрастните, за да блокират разумно решение. Например, когато един студент трябва да се направи избор между сит, ако той на кулинарни уроци или да отидете на увлекателно четиво, той неволно започва да се вдигне аргументи, за да прочетете полза ( "Книгата трябва да даде", "утре не може да попитате" и така нататък. Г.) ,

В допълнение, юношите са зле могат да се вземат предвид последиците от действията. Не само младите, но дори и по-големите тийнейджъри обикалят предвидими последици от самото им ограничен. Те често не успяват да се помисли как те ще реагират на поведението на другите (какво могат да възникнат трудности си, чувства); те най-вече да се вземат предвид последиците за себе си. Така например, на въпросите, поставени пред студенти по време на експерименталния разговора, - "какво ще се случи, ако някой студент скрито в чантата, която загубила ходене пред него една жена" - те са склонни да се нарече само последствията, които ще възникнат за тях, но не и за жени 1 ( "парите, които могат да се купят това, което искам", "мога да отида на кино"; ", ако разберат, ще бъдат наказани", и т.н ...). И само няколко ученици, наречени последиците, които възникват в резултат на този акт за една жена ( "Тя е много разстроен", "това не е какво да купят хляб", и така нататък. Г.). Но дори и предвидливо си също е много ограничен. Например, едва ли е предвидено моралните последици от деянието ( "Бих се срамувал" "Ако те разберат, че ще оцелее", "измъчва съвестта", и т.н. ...).

В допълнение, юноши обикновено не са в състояние да предвиди последиците от тези действия, които не зависят от обективни обстоятелства, но от собственото си психическо или физическо състояние. Така например, забавяне "за по-късно" прави безинтересни неща (кулинарни уроци, почистване на стаята, и др ..) И точно изчисляване, че към момента те нямат време, те все пак не смятам, че "след това", те ще бъдат още по-малко желание за работа че те са уморени, искам да спя, те са имали по това време може да има още по-големи изкушения.

Различни видове трудности и преследват тийнейджър като създаването и изпълнението на намеренията. Успешното регулиране на поведението тук предотвратява редица особености на личността им. Тийнейджърите често се дължи на повишен емоционален приемане намерение да го направят, или по друг начин под влияние на притежаване на емоциите си в дадена ситуация. И тогава, когато тази "ситуационен емоция" отслабва, отслабва, а намерението на тийнейджър от предприетите действия. Например, под влиянието на приятели или някаква минути впечатления тийнейджър може да реши да правя упражнения редовно. Но ако тази емоция отслабва, а след това тийнейджър, оставена сама на себе, намерението не е изпълнено. Това трябва да се има предвид при повишаването на: подкрепя намерението на тийнейджър, а не да го упрекне за липсата на воля. По същия начин, намерението

То може да бъде нереализиран, защото тя приема, тийнейджърът не е в състояние да изчисли силите. Например, тя има за цел да постигне добри оценки в субект, е достатъчно, за пренебрегване. И когато това не е възможно да се направи бързо намерението си да отслабва. Налице е също така един възрастен може да изиграе положителна роля в подпомагането на подрастващите да се изчисли и разпределя времето си.

Всички тези трудности и да обяснят защо тийнейджърите се показват "слабостта на волята" се оказа по-голям от децата на възраст за начално образование. В крайна сметка, последният достигне произвол без този "механизъм", пряко или в резултат на афективно ангажимент да запази и отстоява позицията си ученик или под влиянието също е много афективно стреми да спечели одобрението на възрастните.

Разбира се, не всички млади хора, които изпитват тези трудности произвол. Проучване безопасни ученици в това отношение, се идентифицират основните характеристики на личността на децата на тази възраст, които улесняват техните сложни техники за саморегулация описано по-горе и да позволи на доброволно поведение на по-високо ниво. Това проучване показа следното.

Голяма роля играе правилното преобладаващи ученици като цяло отношението към ученето и училището като основното съдържание на техния живот и дейност. Те изживяват своята позиция като студент определя своето място в живота, да губи, че те губят обществена лице. Тази нагласа идва да замени емоционално оцветени "студентски позиции", присъщи на децата от предучилищна възраст. Помислете как и при какви условия това съотношение е сгънат и развитие ще осигури по-високо ниво.

От голямо значение тук е формирането на личностни черти на учениците, като чувство за дълг, отговорност, системни работни навици, наличие на широки познавателни интереси, и в крайна сметка, разбиране на ролята, която училищни пиеси за бъдещото им живот. Ето защо е много важно да се тийнейджър към вече възникнали проблеми на самоопределение, т.е.. Е. Една идея на бъдещата си място в живота на учениците, Постоянен интерес във всяка професия, или която и да е вид дейност. Именно тези ученици, които имат този вид траен интерес са генерирани и са съвсем ясно да си представим какво ще се стремим след дипломирането си, като правило, различно поведение на организация, постоянно насочена към постигането на тези цели.

Системи за наблюдение и изследване на формирането на личностни черти, споменати по-горе, необходимо за внедряване на високо ниво ще ги намерите труден път

Разработване и комплексна природа на връзката им. Формиране на чувство за дълг и отговорност и като цяло всичко морален смисъл започва в началото на юношеството може вече да се постигне достатъчно високо ниво. Въпреки това, много факти показват, че развитието на моралните чувства, като същевременно се улесни произволно поведение, все пак не я предоставя напълно. Освен това, при определени условия, присъствието им може да доведе до конфликт със самия студент. Това става в случаите, когато това е достатъчно високо развити морални чувства, но не формират съответните морални навици и нравствени качества на човека. В тези случаи на моралния смисъл на думата не е достатъчно, за да устои на изкушението да направи това, тъй като той в момента просто искам да. В резултат на това на тийнейджър се държи в противоречие със своите морални чувства, че го кара да изпитват недоволство от себе си, да се покаем, а дори и самостоятелно намаление. Колебанията в самочувствие и по-специално адресирано до неговите обвинения в липса на воля, са много характерни за ученици от юношеството. Това е този вид нарушения произвол сме една от трудностите на тийнейджър родителство. Следователно, заедно с формирането на моралните чувства трябва да се сформира съответните навици на поведение. Това изисква постоянна практика в определени форми на поведение. Ако едно дете в живота си (с помощта на възрастните, или след модел, приет от тях) да наложат желаното поведение, той е произвел и необходимите навици. Като цяло, ролята на навици все още се подценява нито родителите, нито учителите, междувременно навици са необходим елемент от формирането на силна воля качества на човека.

Нека се спрем на един въпрос, това е много важно за правилния подход към управлението на формирането на волята на тийнейджър. Това е въпрос на желанието на подрастващите до образование в тяхната "силна воля". Тийнейджърите, които изпитват затруднения в който и да е организация на тяхното поведение, да си поставят като специален проблем образование и ще произвежда най-волеви качества на личността. Но разбирам този особен проблем: те виждат проява на волята най-вече героични действия, генерирани някои извънредни обстоятелства. С други думи, те не виждат и не забележите проява на воля в тяхното ежедневие и дейности. Дори и с обяснението, че не искат да признаят, че усърдната проучване, постоянното старание също проявява воля; и във всеки случай ", това ще" не се хареса. По същия начин, те няма да видят поведението всяка майка му, като всички трудности на ежедневните грижи за семейството или хората около тях, постоянно проявяващи волеви качества в професионалната си работа и при изпълнение на

публичните им задължения. Ето защо, като се опитва да се повиши "реална" ще тийнейджъри (особено по-младите) да вземе проба от героичните екипажи цистерни, пилоти, астронавти, но рядко са насочени към пробите, които са въплъщение на хората около тях. Това обяснява и факта, че образованието на воля сама по себе си, те се разбере как да се упражнява в някои изолирани действия, направени в екстремни условия (например, един студент, студентът клас VI, твърди, че той редовно извежда волята на факта, че всеки ден въпреки болката, той седи в коприва "засада", а друг каза, че няколко пъти през нощта отиде в гробището, третата -Това култивира търпение и издръжливост заспал печатни платки).

Като се има предвид по-горе оригиналност в разбирането на подрастващите самостоятелно процес, важно е да се насочи вниманието си не върху специални упражнения за обучение на волята, и образованието на достатъчна скорост и организацията при изпълнение на ежедневните си задължения по отношение на всички дейности, както и в отношенията си с другите хора.

В заключение, ние подчертаваме, че образованието на волята на един тийнейджър трябва да върви в две посоки. На първо място, като се има предвид особеностите на самосъзнателните тийнейджъри, ще трябва да им помогне да преодолеят специфичните трудности, с които те са в същото време има и в подбора, вземане на решения, създаване на умисъл и нейното изпълнение. На второ място, необходимо е да се обърне внимание на навременното формиране на тийнейджърите по-висшите форми на волевото поведение, активно формиране те имат качествата на човека, който я е предоставил.