б) Специфични нарушения в развитието на учебни умения (F81) (SRRSHN). Нехармонично развитие (селективен неспособност да овладеят уменията на отделното училище)
Специфични нарушения на учебни умения са.
=> Специфична нарушение navykovchteniya (дислексия);
=> Специфична нарушение navykovpisma, правописа (дисграфия);
=> Специфична нарушение аритметиката navykovscheta (дискалкулия, синдром на Gerstmann акалкулия развитие);
=> Smeshannoerasstroystvo учебни умения (трудност обучен-ТА).
Сред учениците от общообразователните училища има деца, които не са в състояние да овладеят уменията на писане, четене и отчитане. Въпреки това, тяхната интелигентност могат да бъдат напълно поддържана. Ние говорим за тежкото положение на тези способности разстройство, неразрешими техники за корекция на редовно училище методология. Тези дефекти могат bytpreodoleny чрез методи, познати в специални корекция образование средства. В контекста на обикновено училище не може да преодолее тези функции. С цел стимулиране на темповете на развитие се нуждае от специални медицински и образователни дейности, определени от характера на психическо и физическо състояние на детето (санаториум училища, лагери, лечебна физкултура); СЗО може да се окаже, че тези деца трябва да се създаде специални класове за масово Сай училища.
Тези нарушения не са пряко следствие от други условия - умствена изостаналост, брутни неврологични дефекти, емоционални разстройства или гностически. SRRSHN често се появява във връзка с други клиничен синдром-Мами (хиперактивност, разстройство с дефицит на вниманието, или поведенческо разстройство) и други заболявания на моторните функции, или специфично развитие език увреждане. Тези случаи не бива да се бърка с обичайната неграмотност поради лоша подготовка или липса на старание.
Причините и патогенезата на тези избирателната неспособност различно. Местните (огнищни) нарушения не трябва да се тълкуват като поражение на центровете за кората на главния мозък. Това е предизборна-SRI отслабени функционални системи, свързани с изпълнението на операциите на карта-ционни умни. Тези нарушения са причинени от нарушения в познавателната обработката на информация в резултат на биологична функция.
Училищни умения - не функцията на биологично съзряване, те трябва да бъдат научени и поуки. Средна придобиване на умения нарушени ранните етапи на развитие, а не поради неблагоприятните условия на обучение и не са свързани, за да образуват мозъчна травма или заболяване. Трябва да се оценява не е на нивото на обучение, както и постигането на училище, като се има предвид динамиката на развитие, като тежестта и изоставане в четенето на една година в 7 години е съвсем различен смисъл от 1 година до 14 години.
Тип нарушения прояви обикновено се променя с възрастта - в предучилищна възраст години по-късно проговаряне изчезва в разговорната реч, но отстъпва, за да прочетете забавяне което от своя страна намалява по време на юношеството, и юношеството - нарушение spellingovaniya / букви.
Това не означава, че тези деца "да се изравнят с времето своите връстници", се наблюдават такива нарушения по време на юношеството, и по-нататъшно обучение. Те са свързани с появата на вторични нарушения под формата на липса на интерес към училище, лоша образователна програма, емоционални разстройства.
Тя трябва да бъде най-клинично значима степен на увреждане на всяко умение:
- наличието на закъснения или отклонения в развитието на речта в предучилищна възраст период;
- проблеми, свързани с - разсеяност или хиперактивност, емоционални смущения или поведенчески разстройства;
- наличност на качествени нарушения - ясна разлика от нормата;
- недостатъчен отговор към лечението (без ефект за повишаване на грижи в дома и / или училище).
Нарушение по-строго специфични и не зависи от забавяне или намаляване на общото интелектуално ниво. Диагностика на заболявания се основава на психо-педагогически изследвания. Нарушението трябва да присъстват от първите години на образованието, а не придобити в хода на образованието. Нарушенията не трябва да бъдат причинени от нелекувани или некоригирани зрителни или слухови нарушения.
Лечение. Предпочитан метод е обучение коригиращи терапия. По-значителни емоционални реакции от някои методи на преподаване. Ефективното невропсихологични корекция интегративен подход за овладяване на фонетичен структура и пространствени комбинации от думи. Свързаните емоционални и поведенчески проблеми, трябва да се лекуват с подходящи лекарства и психотерапевтични методи. Добрият ефект прави консултативен и семейна терапия.
Подробно описание на тези нарушения са дадени в пилешко-себе си "Логопедия".
в) закъснения в психомоторното развитие,
Специфично заболяване на двигателната функция (F82) развитието.
Характеризира се с наличието на мотор тромавост и нарушения на детски моторната координация, визуални-пространствено познавателни задачи.
Съществена особеност на заболяването е сериозно нарушение на двигателната координация, което не може да се обясни с обща умствена изостаналост или който и да е вродена или придобита неврологично развитие разстройство дисплазия. Диагнозата се поставя, ако нарушението значително да повлияе на способността за учене, или ежедневие.
Етиология и патогенеза
Възможни фактори етиологични са разделени в две групи: фактори за развитие и органични.
Хипотезата за причината на заболяването включва в неоформен или забавяне на развитието на перцептивно двигателни умения. Според тази теория, е възможно благоприятна прогноза в това заболяване, тъй като се случва интересуват от патологичния процес на мозъчните структури узряване.
Съответно, органичната теорията на минимално дисфункция на мозъка, инсулт, или създаване на предразположение към развитие на разстройството на двигателната функция. Тези аномалии са резултат от пренатална и перинатална усложнения (токсикоза на бременността при майката, плода хипоксия, ниско тегло при раждане, вътрематочни събития, които могат да доведат до увреждане на мозъка или физическо увреждане на плода или новороденото). Понякога тромавост синдром на децата се диагностицира като минимална мозъчна дисфункция, но в днешно време терминът не се препоръчва, тъй като има много различни и понякога противоречащи си ценности.
Честотата на това заболяване при деца на възраст от 5 до 11 години, е 6%. Както и при повечето заболявания повече момчета са засегнати от момичетата.
В ранна детска възраст и разстройство в ранна детска възраст проявява като забавяне в достигането на нормалните етапи на развитие (например, в ъглите, пълзене, седнало, изправено положение, ходене). координационни трудности не се дължат на дефекти в зрението, слуха, неврологични заболявания. На възраст от 2-4 години неловкост се проявява във всички сфери на дейности, изискващи координация мотор. Такива деца са тромави в движенията си, да научи бавно тичам, да скачат, да се катери и слиза по стълбите, не държат в ръцете си обектите лесно да ги оставят. Походката им е нестабилен, те често се препънат и се удари в бариерите. Вероятно трудности при обвързването връзките на обувките, улавяне на топката, да се развали и да закопчава копчета. Степен на увреждане варира от нарушения "глоба мотор" (лош почерк) до едрозърнест загуба на моторна координация. Там може да бъде изтрита говорни нарушения, които са все по-свързани в природата (често включващи фините артикулация).
Характеризира със слаби умения за изготвяне, децата не се извършват дейности с композитни изображения, дизайнери, модели на сгради, не са ориентирани в игри, разпознаване на карта.
По време на проверката разкри незрялост на нервната система, наличието на общо synkineses и огледални движения, признаци на лошо глоба моторната координация. Рефлекси в сухожилията или се повдигат и свалят и от двете страни. Не неврологични разстройства, симптоми на церебрална парализа (СР), мускулна дистрофия.
В по-късна възраст, често са вторични разстройство (лошо представяне в училище, нарушения в емоция и поведение, склонност към ниско самочувствие, изолация). Като цяло, мотор тромавост продължава в юношеството и в зряла възраст.
Диагнозата се поставя при наличие на следните критерии:
1. Успехът на координираните действия на мотора значително под очакваното ниво, съответната хронологичен възраст и интелектуални способности.
2. двигателни нарушения оказва значително влияние върху успеха в ученето и в ежедневието.
3. разстройството не е свързана с физическо заболяване (церебрална парализа, хемиплегия, мускулна дистрофия).
За умствена изостаналост се характеризира с общ спад в нивото на изпълнение на всички дейности, както в вербална и невербална в областта, е необходимо да се изключат общите нарушения в развитието, особено в съчетание с нарушенията в областта на мотор.
Неврологични и невромускулни заболявания (церебрална парализа, мускулна дистрофия, хемиплегия) са придружени от присъствието на неврологични признаци.
Тя включва комбинация от медикаменти, неврофизиологични, невропсихологични методи за корекция на мотор дисфункция и модифицирани методи на възприятие моторни обучение и физическа подготовка. За по-голямата част от децата от предучилищна възраст е полезен метод Монтесори. допринасяща за развитието на двигателните умения.
48.Intellektualnaya провал priiskazhennompsihicheskom разработване на общи заболявания на психологическо развитие.
Изкривяване и други нарушения на общото психическо развитие (F80-F89).