Играта - един от най-забележителните явления на живота, дейността, като безполезен все още е необходимо. Charu и несъзнателно привличане като жизненоважен явление, играта се оказа много сериозен и трудно предизвикателство за науката.

В педагогика и психология на проблем хазартни дейности, разработени Ushinskii, LP Blonsky, SL Rubinstein, El'konin. Различни изследователи и мислители в чужбина се трупат една теория към друга игра -. K. Gross, Ф. Шилер, Х. Спенсър, К. Бюлер, 3. Фройд, Пиаже и т.н. Всеки един от тях, изглежда, отразява проява на многоликия феномена на играта и нито, както изглежда, не обхваща истинската същност на това.

Особено добре известен теорията K. Gross. Той вижда същността на играта е, че тя служи като подготовка за големи бъдещи дейности; в игра човекът, упражняване, подобряване на техните умения. Основното предимство на тази теория, която е спечелила популярност, е, че тя завърши наравно с развитието и търсят смисъл в ролята, която тя изпълнява в развитието. Основният недостатък - теорията показва само "смисъла" на играта, а не нейния източник, не разкрива причините за игра, мотивация да играят. Обяснение на играта идва от резултата, за който се води, превърнати в цели, за които тя е насочена, е домакин на брутния чисто телеологичната характер, телеология тя елиминира причината. От Gross се опитва да посочи източниците на играта, той се обяснява човешките игри, както и дивеч, погрешно ги носи изцяло на биологични фактори, на инстинкта. Разширяване на играта за развитието на теорията на Грос е по същество антиисторическо.

В теорията на игрите, формулирана от Хърбърт Спенсър, което от своя страна разви идеята за Фридрих Шилер, източникът на играта се вижда по-голяма от сили: излишните мощности не се изразходват в живота, в работата, да намерите изход от мача. Но наличието на неусвоени резервни сили не може да обясни посоката, в която те се консумират от защо го изсипва в играта, но не и в всяка друга дейност; също играе уморен човек, който отива на играта като почивка.

Тълкуването на играта като употребата или продажбата на натрупаната сила, според SL Рубинщайн, формалист, защото смята, динамичен аспект на играта с изключение на неговото съдържание. Ето защо такава теория не може да обясни на играта.

Движещите сили на педагогическия процес
Предпоставка за всяко развитие и движение, движеща сила е противоречието, че в педагогическия процес трябва да бъде ясно си представи и често специално организира. Ето защо, когато на.

Статус лексикални аспекти на речта при деца с EPD
Нарушения на речник при деца с OHP са показани в ограничен речник, рязко отклонение от обема на активна и пасивна речник, неточно използване на думи, многобройни върба.