Класическа педагогика покрай заяви - "смъртен грях учител - да бъде скучен." Когато едно дете се занимава с пръчка, тя дава на учителя много проблеми и стрес, когато децата са ангажирани в лов, случаят е съвсем различна.
Всеки учител иска неговите ученици да учат добре, с интерес и желаят да бъдат ангажирани в училище. Това заинтересовани ученици и родители. Но понякога учителите и родителите трябва да се посочи със съжаление: "не искат да се научат", "може би е добре да бъдат ангажирани, и няма желание." В тези случаи се срещаме с факта, че студентът не се формира в познаването на нуждите, няма интерес към преподаването.
Каква е същността на потребностите от знания? Как се случи? Как се развива? Какви методи на преподаване може да се използва за формиране на интереса на учениците в знанието? Тези въпроси се отнасят много родители и учители.
При активирането на познавателната дейност II Podlas вземи го насочена учителите работят за подобряване на нивото (степен) на образователната дейност на учениците, за да стимулира тяхната учебна дейност [1, с 0,155].
интензифицира идеи за обучение бяха изразени от учени в цялата създаването и развитието на педагогиката, много преди регистрацията му като независим дисциплина. За да активирате основателите на тези идеи JA Коменски, J.-J. Русо, IG Pestolotsii, KD Ushinsky. Цялата история на педагогиката може да се разглежда като борба между две мнения относно положението на ученик. Привържениците на първата позиция настояха първоначалната пасивна ученика, като го видях като обект на педагогически влияние и дейност, по тяхно мнение, трябваше да бъде само един учител. Поддръжници на втората позиция се счита за ученика равноправен участник в процеса на обучение, който работи под ръководството на учителя, която се превръща в най-важното в тези времена на нови образователни стандарти. Същността на която е да научи студентите да учат.
II Podlas отбелязва, че когнитивните (обучение) студент дейност се изразява в желанието да се научат да се преодолеят трудностите в начина на придобиване на знания в прилагането на максимума на собствената си воля и психическа енергия [1, в 0.95]. Това не е само за външна дейност (вдигна ръце, копиране и т.н.), но най-вече за вътрешната психическа дейност на студенти по творческо мислене.
Психолозите казват, че познавателната дейност на ученика - качеството не е вродена и постоянно, то е динамично развиваща се, може да напредва и регрес. Ето защо, по същия студент в различни класове когнитивната дейност варира рязко, в зависимост от това, което учителят какво и как да се научи, как той е в състояние да активира клас.
Следователно, активирането на когнитивната дейност - двупосочен процес. Условия, които активират процеса на обучение създава преди всичко учител, и показва резултатите от тези условия - всъщност когнитивната дейност - ученик.
Нова ГЕФ преразглеждане на ролята на страните, участващи в процеса на обучение. Това, което се разглежда като новата роля на учителя? На първо място, че тя трябва да могат правилно да насочват дейността на учениците. Каква е ролята на промените в студентски? Ученикът става активен участник в процеса на обучение. Появата и развитието на активни методи се дължи на факта, че на новите предизвикателства пред обучението, а не само да даде на студентите знания, но и да се гарантира, формирането и развитието на познавателните интереси и способности, творческо мислене и умения за независим интелектуален труд.
Следователно активни методи на преподаване трябва да се нарича методите, които увеличават нивото на когнитивната дейност на учениците, да ги насърчи да активни умствени и практически дейности в процеса на усвояване на учебния материал.
Трябва да се отбележи, че повечето от методи за активно учене може да се използва като самостоятелна събитие, и е необходим елемент на други методи. Така например, на дискусията - че един независим начин, както и част от бизнес играта "кръгла маса".
Като се има предвид практическата насоченост на чуждоезиковото обучение - да го научи като средство за комуникация, което води методологическите принципи следва да се разглежда като принципа на комуникативно ориентация. Това означава, че обучението трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да се ангажират учениците в устно (слушане, говорене) и писмено (четене и писане) комуникация. Активно обучение осигурява преминаване на информация лесен за разбиране на обучението в областта на дейност, разработване, която включва подмяна на методите монолог на представяне на образователна информация, интерактивни форми на комуникация с ученици и учители на ученици с един на друг. Това веднага се отразява в подобряването на качеството на знанието. На чужд език уроци на учениците не скучаят, те не са безразлични към изследването, няма време - всички са заети.
Изучаването на чужд език включва следните цели:
- формиране на определени умения;
- развитие на определени говорни способности;
- да се научим да общуваме;
- развитие на необходимите способности и умствени функции;
- съхраняване на речта материал.
Изборът методи на преподаване трябва да вземат предвид възрастовите особености на учениците.
Чрез активни методи на обучение включва използването на игри и игрови ситуации, въвеждането на проблемната ситуация в урока, методът на проекта, използването на ИКТ и др.
Без действие игра фиксиране в паметта на чужд език на учениците става, по мое мнение, по-малко ефективни и изисква прекалено психически стрес. Играта като средство за гарантиране на положителна емоционално състояние, повишава работоспособността и интереса на студентите, което се отразява върху качеството на живот.
В зависимост от целите на урока TA Samoilova предлага да се използват граматика, лексика, фонетика, правопис, креативни игри [2, в 0.55].
Граматика на играта - целта да преподават използването на реч проби, съдържащи някои граматични трудности, за да се създаде естествена ситуация за използването на глас проба, да се развива творческата активност и самостоятелност на учениците.
Лексикални игри преследват една цел - да се обучават студенти в използването на езика в ситуации, близки до естествената околна среда, фамилиарност с комбинация от думи, rechemyslitelnyh засили дейности за разработване на устни отговори на студентите.
Фонетичните игри, които те използват и развиват произношение умения.
Правопис игри. Целта на тези игри - упражнение в писане на думи на английски език. Игрите могат да бъдат предназначени за обучение на паметта на учениците, а някои - на някои модели в правописа на думи на английски език.
Творчески игри цел - да се научат да разбират смисъла на една единствена изказване, се научили да се разграничат основната поток от информация, за да се развие звукова памет. Тези игри формират умения за говорене на учениците, слушане.
- възстановяване на началото и края на историята;
- възстановяване на диалога на някои "водещи" копия;
- промените външния вид на текст (съобщение за разговор, диалог по описанието);
Въвеждане на проблемната ситуация насърчава студентите да търсят нов начин за обяснение или начин на действие. Проблем ситуация има един модел на производствена дейност.
Отчитайки големия и сериозен интерес на студентите от информационните технологии е необходимо да се използва тази възможност, като инструмент за мотивация на уроци по английски. Компютърна технология е перфектно вплетена в различните теми на урока.
Активни методи на преподаване дават възможност не само да повиши интереса на учениците към темата, но и да развиват творческия си независимост, учене на различните източници на знания. В хода на тези уроци са благоприятни условия за цялостното развитие на индивида.
Основни понятия (генерирани автоматично). методи на преподаване, активни методи на обучение, чужди езици уроци, активни методи на обучение, дейността на студенти, студентски дейности, паметта на учениците, когнитивната дейност на учениците, за учебния процес, когнитивни студент дейност, умствена дейност на учениците, естеството на преподаване и учене, дейности, родители на ученици, активни методи обучение на студентите "интерес, методи за активно учене, учениците интерес към информацията, паметта на чуждестранни студенти, дейността на учениците, умения на студентите диалект ции.